教小学生美术是教什么-教小学生学美术-什么介绍-静秋百科网

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把“画”这两个字拆开来看，应当是“画”出线条，把“线”拉满，把“线”连起来，嘿，这就出来了个图形。对于小学生的美术课，实际上根本没那么多“抽象理论”，就是教他们把手头看不见的东西，变成手里摸拿到的东西。我常跟孩子们说，画画就像给生活穿个衣服，要么给心里的故事找个地方住。
实际上啊，美术课最核心的就是“看到”，看到颜色如何跳舞，看到形状如何变脸。大量时候，老师都会盯着教材里那些标准答案，盯着画得像不像，可我认定那忒累了。美术不该是死记硬背“红黄蓝三原色”的考试，那样孩子背得再多，一换场景就忘光了。我更想看到的，是孩子们能凭感觉去调色，能随意画个画。
比如有一次我在教向日葵，不是先去查资料说向日葵是金黄的，而是让孩子们拿橡皮擦，把画得乱七八糟的画擦掉，想着能不能擦出更漂亮的向日葵。结局大量孩子擦出来的是灰扑扑的灰色，那是他们没敢用橡皮，直接用铅笔刮蹭，结局铅笔芯忒细，擦出来的就是灰。我问他们：“为啥不是黄？”他们说：“不黄不中啊老师。”那一刻我才明白，这时候老师别急着纠正，得问问他们：“那你认定它啥味道？像啥？”孩子能说出“像蜡笔”“像忒阳”，那种眼神比画得像多了。
这就够了，这说明他们在尝试用眼去看世界，而不是用尺子去丈量世界。还有啊，千万别总想着把画得一尘不染。美术课有时候就是要故意画坏，故意留白。我常跟孩子们说，画布上的坏笔触，也是画的一局部，就像衣服上的污渍，那是生活留下的痕迹。有一次教孩子们画云朵，有个孩子特别认真，把云朵画得一丝不苟，像天上的天花板一样。我一转身，发现他画得那个云朵都塌了，颜色都晕开了。我让他别急，告诉他：“云朵本来就是会塌的，会变成有的有，有的没有。”他一脸茫然，我就指着他那团晕开的云：“看，这里是不是想留住忒阳？”他突然笑了，在那团乱涂乱画的云里，我看到了光。
这时候我才懂，美术课不是教他们如何逃避毛病，而是教他们修正毛病，教他们把毛病变成作品里有趣的局部。
哪怕最终画得乱七八糟，只要心里那份独特的感受是确实，那画就是好的。我认定美术课最该教的，是“连接”。画不是孤立的，画是跟生活、跟同伴、跟世界的连接。
比如教画画时，我就喜爱拿几个不同颜色的纸片，让孩子们把它们拼在一起。有的孩子把蓝色的纸片放在白色纸上，有的把红色的纸片叠在蓝色上。他们能不能画得对？不要求，只要求他们能不能动脑筋去想：“要是我把红色放在蓝色上面，会不会好看？”这个难题的答案，有时候比对答案更有价值。我也见过有的孩子，在画的时候，就是单纯地涂色，那是他们知道画不出花样，故此只能涂。
这实际上挺悬的，出于涂色忒好办，好办让人形成依赖心理，一旦离开涂色，感觉就断了。
故此，老师得引导他们，告诉他们，别看涂色好办，但能够用它来搭架子，用圆圈当屋顶，用线条当腿。
比如教画画房子，不要只教如何画正方形，要教他们如何画屋顶的曲线，如何用线条把房子和树连在一起。
这时候，孩子就会发现，原来画不是把东西画成死板的形状，而是画成有生命的东西。并且，美术课里，老师也不能只盯着画，要盯着孩子们的眼神。
有时候一个孩子画得挺差，但眼亮晶晶的，这就是极好的素材。我常把那种眼亮晶晶的孩子叫作“灵感天使”。他们会画怪的鱼，画不会步行的小狗，画会讲话的云朵。
这些稀奇古怪的东西，实际上就是最珍贵的。出于孩子心里有东西，要溢出来，画出来，这就是艺术。
哪怕最终画得乱七八糟，那也是孩子最真的表达，是独一无二的。还有啊，美术课最忌讳的就是“完蛋”感。大量老师画完一幅画，就赶紧交卷，说“就这样了”。可我认定，美术课得留点工夫，得让孩子们在纸上“玩”。
比如教画的时候，能够准孩子把画撕下来，再贴到别的纸上，让色彩流动。
要么让孩子把画撕成碎片，再拼成新的图案。
为啥？出于艺术是流动的，是变化的。
要是画面挺固定，那它就没有生命力了。故此说，教小学生美术，实际上就是在教他们如何看，如何感受，还有如何把那些看不到的感觉，变成看拿到的线条。别总想着画得像不像，别总想着对不对。要让他们在画的过程中，遇到色彩、遇到形状、遇到毛病、遇到哥们儿，遇到自己的生活。
只要孩子们愿意动手，愿意去试、去错、去改、去发现，美术课就一辈子讲不完，也一辈子挺有趣。最终，我想说，一个会画画的人，不一定非要成为画家，但他一定是一个能感知色彩变化的人，能感知身边事物奇妙的人。他们能在平凡的生活中，看到不平凡的东西。
这大约就是美术课给每个孩子最珍贵的礼物吧。

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