什么是课堂教学心理-课堂教学心理概念

实际上上课也不全是老师讲，学生听，那叫上课。你要是认定课堂就是个讲演台，那真是把话讲圆了，把人听傻了。 我历年来带过不少课，有时候老师讲得滔滔不绝，学生点头如捣蒜，认定那是知识到了肚子里；有时候老师只盯着黑板上那几行字，学生瞪大眼，认定那是天书；最妙的情况，往往是老师突然停下来，问一句：“大家刚刚那句话，有没有人认定不对？”要么给出一张图片，问一句：“你们脑子里在想啥？”这时候，教室里静得能听到粉笔灰落下来。
这静，不是尴尬，是心门开了。
这时候，老师不再是高高在上的圣人，学生也不是低头的小羔羊，大家都是真真切切地在这根弦上弹跳。 实际上课堂心理，真得看如何“活”。
那会儿总当作，把知识点讲清了，学生就懂了，成绩自然也好。
后来我慢慢发现，这个“懂了”是个伪命题。学生脑子里装的东西，那一堆堆、那一GGG 的，那是知识，不是智慧。知识是死的，像那堆乱码；智慧是活的，像那股子劲。 比如讲一个物理现象，老师讲得头头是道，空气里全是公式和定义。但到了实验操作那天，有些学生会心慌，总想着如何出错，生怕讲错了连累了老师的声誉。
这时候，要是老师突然拍一下桌子，笑着说：“刚刚讲那公式，有没有人认定，要是把它扔进锅里，会变成啥样？”学生一愣，随即有人接话：“炸了！变成一团火！”有人补充：“并且会烫死人！”有人就连说：“要是我们用那公式去计算爆炸势能，能炸翻整个实验室。” 你看，老师没有往下讲，而是把那个“死”的公式打开了，让那个“乱”的假设投票。
这时候，教室里有人笑得前仰后合，有人脸红脖子粗，有人沉默不语。学生没在听老师如何证明公式是对的，他们是在听老师如何推演这个公式背后的“悬”。
这种时候，知识就活了。学生认定：“原来老师不是来讲真理的，他是讲方式和风险的。”这种认知，比记住一个公式深刻得多。 再比如讲人际交往，老师讲得再细腻，学生也只会点头。但要是老师抛出一个没头没脑的难题，比如“假设你正跟一个连话都不会说的路人在街上撞了个满怀，你第一反应是啥？”，学生就不敢随意想了。
有人可能脱口而出“道歉”，有人可能脱口而出“躲开”。但老师接着问：“要是是你的母亲，你第一反应是啥？要是是你自己的哥们儿，你第一反应是啥？” 学生启动犹豫，启动叹气，启动认定这题做不完。
这时候，课堂的心理流动启动了。空气变得湿润，仿佛能闻到那种不知所措的味道。老师没有给标准答案，而是把这团乱麻轻轻拨开，告诉学生：“大家看看，为啥母亲和哥们儿的反应不一样？出于母亲是为了保全大家，哥们儿是为了保护自我。但甭管哪位做主，有没有人在乎，是另一回事。” 这时候，教室里有人启动动笔，有人启动互相聊聊，有人启动忍不住笑出声来。
有人认定：“哎呀，那要是真撞了如何办？我说不动了如何办？”有人认定：“那要是撞坏了如何办？”这种聊聊，不是知识点的串讲，那是心性的碰撞。学生启动意识到，知识是给别人看的，但做人是要自己扛的。 还有一种情况，是那种“沉默的课堂”。
有时候，老师讲得真长，学生听得真准，但就是没人举手，没人讲话。
这时候，课堂心理会形成奇妙的变化。学生认定，原来我不需求你讲，我也能够自己找答案。
这种感觉，有时候比考试得分更让人舒服。他们启动走出教室，去操场跑跑，去跟同学聊聊，去观察周围的世界。老师没在上课，但学生在上课。
这种“没被看到”的感觉，反而催生了最真的自我。 自然，也不是说老师不能讲话，不能给答案。
有时候，老师需求给一点“抓手”，给学生提个醒。
比如讲历史，讲到某个大事件，学生实际上能推演得挺远，但就是推得不够远。
这时候，老师一拍大腿：“这件事，要是换个背景，要么换个工夫，结局会彻底不一样。” 这时候，学生的情绪会跟着起波。
有人激动地站起来反驳，有人委屈地抹眼泪，有人启动认真地思索新的可能性。
这种聊聊，不是老师讲出来的，是老师把那些可能性的种子撒出来，学生自己发芽的。 实际上，最好的课堂心理，不是老师如何教，而是学生如何“学”。当老师的目光不再盯着学生的回答，而是盯着学生的眼神，盯着学生脸上的表情，盯着学生说出的那种不服气、也不服帖的劲儿，那一刻，真正的教学启动了。 你看目前流行的自学课，那种老师只放视频、只提难题的模式，往往显得挺冷。但那些真正有温度的课程，往往是老师的“留白”更多。老师不说，让学生想；老师说得不多，让学生说得多。 故此，课堂心理这东西，真不是靠套路。它靠的是老师对情境的感知，对学生反应的敏锐捕捉，还有那种“我懂你，我也慌”的坦诚。当你在课堂上看到学生突然爆发出那种原始的、未经修饰的呐喊，要么那种“哎呀，我仿佛懂了”的恍然大悟，那才是教学形成的最佳时刻。 那些教科书上写得那么完美、那么层层递进、那么逻辑缜密的设计，在真的课堂里，往往显得好找。出于真课堂里的东西，是 messy，是 messy。但你敢不敢在一个 messy 的课堂里，去发现那里面藏着最确实真理？ 实际上，当我们不再执着于把知识讲得无懈可击，而是愿意接纳课堂里那些“错别字”、“乱发挥”、“沉默的沉默”，我们才真正走进了学生的世界里。
那里，没有标准答案，只有无数个和你一样的灵魂，在为了同一个难题，打了一場场没有输赢的仗。 这仗，打得久；这仗，打得真。