什么是在教学关键节点开展的过程性评价-教学关键节点过程评价-什么介绍-静秋百科网

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如何在教课中间把事儿砸过来你当作教学关键节点就是老师上课的高光时刻？大限！
那是给掌声预备的。真正的节点，往往是那节“谢幕戏”还没唱完，学生就已经站在台下静思的尴尬时刻。咱们在备课、上课、改卷、就连周末遛弯的时候，都得把那些该动的手动的手，该翻的页面翻翻，别总等着考试那天才想起来梳理。就拿语文语文课来说，刚讲完课文，你当作学生都听懂了，实际上心里得打鼓：他们会不会认定这语文就是背？会不会认定“理解”只是把老师讲过的意思背下来？这时候就轮到教学关键节点发挥功能了。你得盯着那个答案，看看学生到底在想啥。
要是学生说“老师，我认定这个字应当读得慢点”，你心里就得亮堂了，那这就是个好节点——发现学生没听进去，立马就得补上，要么说得彻底讲透。但不能光靠嘴，得看学生写了没。
看他们的作文里，是不是还在用“奇观”、“震撼”这种词，没学会用“景象”、“触动”？看到这些，你就要变个法子：扔个任务让他们读读别人的稿子，让他们说说自己认定哪句最戳人，哪句写得最假。
这比我一通唾沫横飞都管用，出于这才是真在查他们的真情况。再看数学，数学节点往往藏在错题里。学生进课堂计算对了就行，但老师得盯着他们解题的思路。别光问“为啥对”，得让他们自己找茬。
比如一道工程难题，学生列方程列出来了，解出来也是对的，但你得让他们把“设未知数”的过程拆成步骤，一步步讲出来。
要是他们能自己对着草稿纸把每个小步的逻辑理清楚，那这课就彻底白上了，也没必要再讲一遍啰嗦。
这时候，老师得像个严师，看着他们每一个推导，看看哪儿卡住了。
要是卡住了，别急着给答案，得让他们自己琢磨机理，哪怕被学生怼两句“你逻辑不通”也是正常的，只要他们心里那个坑填得实，那就是最大的成功。说到英语，关键在于“输出”和“输入”的切换。课里学生听得挺认真，但作业本上全是翻译，那才是真节点。
这时候，你得让他们去讲，让他们自己去说。
哪怕他们说得磕巴，哪怕语法堆得乱七八糟，只要他们能开口，能把自己脑子里的词汇、句子结构说出来，就连能纠正别人，那这节课就真行了。
这时候，老师也别光等着听，得多去听、看、记。记哪儿语法错了，记哪儿表达忒啰嗦，记哪儿句子没连起来。
然后，把那些“卡壳”的点，用个新的小活动引出来，比如让他们用本子上写的句子，自己编个小故事。
看看他们能不能把刚刚听来的、记下来的东西，重新用新方式串起来。
这个过程看着乱，实际上是在帮他们把知识真正吃进肉里，而不是光在表面砌墙。最典型的节点，往往是教师对“学情”的确认。甭管是在一次测验后的复盘，还是某个项目式学习中的项目展示。
这时候，数据讲话，别光靠感觉。
比如前几次小测验，平均分只比上次高了 0.5 分，但错得最离谱的是“理解题意”和“翻译语境”。
这时候，你就不该再死扣那个知识点本身，那个知识点可能已经教了够久。你得换个路子，搞个情境模拟，要么让几个平时成绩好的同学，拿着这个题目，大胆地预测一下答案和得分情况，看看他们心里咋想的。
要是学生预测的跟当时答案差不多，那说明他们懂了；要是学生预测彻底反之，那说明这道题背得忒死，得重新换个题。
这种基于数据的判断，比老师猜心思准多了。还有啊，千万别让节点变成“检查作业”的好办重复。作业是常态，检查是手段。节点得是有意义的。
比如作业评完，别光看分数，得挑几个典型错题，让学生自己标注缘由。
要是学生自己标出“我没看懂题意”要么“不会算”，那你就知道，知识点没到位，要么教学方式不对。
这时候，你得赶紧补，要么让学生自己回去琢磨。补的时候，别像背书一样照本宣科。得让他们说：这个题我卡在哪一步了？
为啥我会卡在那？要是学生能自己把自己卡住的地方说清楚，说明他们确实懂了。
这时候评价的含金量，就全在这。实际上，教学关键节点挺琐碎的，但却是真格的。它不看你嗓子有多烫，不看你 PPT 做得多漂亮，就看那个学生在你眼皮底下，有没有真正听懂。你得带着他们走，带着他们看，带着他们自己动动脑子。当学生从“要我学”变成“我要学”，从“跟着老师走”变成“自己问自己”，那才是真到了节点。
这时候，哪怕过程看起来乱七八糟，哪怕中间还出点小插曲，但只要学生自己把路走通了，那才是真正的教学节点。
那时候，你不需求啥花哨的评价，一眼就能看出哪位真进了门，哪位还没彻底入门。就如此好办，就是如此实在。

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