什么是课件教学-什么是课件教学-什么介绍-静秋百科网

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课件教学实际上就是把黑板擦下去，把粉笔头放下，然后让你拿着电脑，拿着鼠标，去跟屏幕里的东西面对面坐着的那套活儿。咱不用非得去念那一套“传道受业受道”的套话，咱们直接把重点放在人是如何学会如何学这玩意儿上。那会儿学个概念，老师得拿着大张白纸，左手拿着字，右手拿着图，还得配合着喊几嗓子，“这个是啥，那个也是那个”。
那时候学生坐在台下，眼盯着屏幕，心里想的却是：“这老师都讲完了，我还不明白，是不是我脑子有难题，还是这堂课忒无聊了。”目前不一样了，学生坐在电脑前，手里拿着鼠标，屏幕上显示着图表、模型要么代码。
这时候，老师要是还在那儿喊口号、举例子，明显就是在耽误事儿。出于信息量忒大了，老师根本来不及讲完，更别提学生消化了。
故此，这就叫“把学生扔出去，自己坐在后面听课”，学生得自己琢磨，自己找茬，自己发现老师讲得哪儿怪，哪儿漏洞，然后自己去查资料，自己去改文档，自己去写代码。
这才是真本事，也是在考场现场检验学生本事。那具体该如何操作呢？实际上就是一套流程，但得灵活变通。
比如讲“函数”，那会儿老师可能画个坐标系，写个公式，让学生念一遍“输入 x 求 y"。目前好多了，老师直接打开那个软件，调出一组数据，比如让函数 f(x) = x² + 1。
然后老师指着屏幕说：“你看，当 x 是 3 的时候，y 是 10；当 x 是 100，y 是 10100101。你把这些数填进去，看看能不能自己把那个公式补全。”要么更硬核一点，直接扔给你一段 Python 代码，说：“这段代码跑出来是 7890，你帮我找出它到底是个啥函数，是线性还是二次？
是不是有个参数我没看出来？”这时候学生就得动笔了，得自己加注释，得自己试错，得自己敲下来。
要是学生连这个都搞不定，连代码都看不懂，那这个课件确实没法用，直接叫“废课件”。并且，这个流程里还得讲究“留白”。课件上写了十页，学生看着都头大，这时候老师就得赶紧喊：“停，别看了，前面那三页实际上大家都不懂，目前咱跳过，直接看后面三页，看看有没有啥新东西。”然后老师自己坐在后面，看着学生做笔记，学生在讲台上比划，老师在后面给指导。
有时候学生就连能自己把课件上的图画出来，老师在旁边看，说：“这图要是画反了，后面的逻辑就全乱了。”这样学生就学会了如何把关，如何听，如何思索，而不是等着老师给出答案。自然，有些时候也得偷懒，得“偷懒式教学”。
比如老师发个 PDF，说：“这就是我要讲的，看仔细了。”学生看完，心里想着：“这玩意儿根本看不懂，老师是不是在糊弄我？我是不是想逃课？”这时候学生的反应才最真，也最反映学生的真水平。
要是有学生能读完，说明他真懂了，那课件就是高质量的；要是学生读不下去，要么看完就忘，那课件就是个摆设，根本不能当教学工具。
故此，课件的价值不在于它有多厚，而在于它能不能把学生给“整醒”，让学生明白：“原来老师讲的东西，我也能够自己搞，我也能够自己改，我也能够自己写代码。” 最终得提一句，这个“偷懒”和“不整醒”之间，实际上隔着一条线。老师要是是那种拿着 PPT 风吹那会儿的，那就是赤裸裸的偷懒，让学生认定自己智商有缺陷。但要是是老师主动把重点放在数据分析和逻辑推理上，让学生去动手去验证，那这就是真正的教学，是让学生从“被动接收知识”变成“主动创造知识”。在这个意义上，课件教学不是为了让学生学会那么多知识，而是为了让学生学会如何跟知识打交道，如何在信息爆炸的时代里，自己把东西搭出来。
毕竟，一群只会背公式的人，用不上计算器，也学不会编程。
只有那些能动手调试代码、能自己画图表、能自己改文档的学生，才是真正懂行的人。
故此，别把课件教学当成那种“把学生扔出去”的粗暴活儿，它实际上是一种更高明的方式，是用不到学生的时候，让学生自己把路走出来。

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